刘可钦

刘可钦，现任北京市海淀区中关村第三小学校长，国家督学，全国劳动模范，北京市中小学特级校长，北京市政协委员，正高级教师，数学特级教师，当代教育名家。曾任教育部全国教师课程资源专家委员会委员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，义务教育数学课程标准研制组核心成员；国家义务教育课程改革综合审议组成员；教育部小学校长培训中心兼职教授；北京师范大学特聘硕士研究生导师；教育部“校长国培计划”中小学名校长领航班实践导师 、北京市名校长发展工程实践导师;北京市特级教师学会副会长；新世纪（版）小学数学教材分册主编。
刘可钦人物履历中关村第三小学校长刘可钦光荣入选2020年全国先进工作者
从教以来，她忠实履行党和国家赋予的神圣使命，植根于深厚的中国文化，以富有前瞻性的创新，投身教育改革。从上世纪90年代，作为核心成员参与主体教育实验，为新世纪初期我国第八次课程改革奠定实践基础；到带领中关村三小面向未来重塑学校的变革，探索学校教育改革的中国方案；再到参与千年大计，建设雄安校区，为名校带动薄弱地区教育转型提供有效路径。刘可钦始终以其“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，受到中国乃至世界教育同行的认可和赞扬。
刘可钦教育理念小学阶段不能让上千名学生都去做同一件事，而应该保持基础教育的全面性和基础性。比如某学校是“乒乓球特色学校”，如果全体孩子不管性格、爱好是什么，都去学乒乓球，或者只能选学乒乓球，未必就是一种进步。
26学时的国家课程内容和学习方式基本上没有变，普遍采用的是国家的教材内容，教师讲解、学生练习以及传统的纸笔考试。这里，可以作为的空间很大——如何将国家课程的26学时变成“正餐”，而不是“点心”？如何让“正餐”全面而有营养，既好吃又健康？这可能是未来学校课程改革和质量提升的巨大空间。
在中关村三小，我们已经开始了行动，尽管很艰难。我们叫作“真实的学习”，就是希望能够将国家课程的“规定性学习内容”与“真实的生活”建立有机联系。不是另辟蹊径，而是通过真实问题的学习，在语文、数学、科学这些课程中寻求最大的融合，让孩子们有跨学科的学习经历和思维方式。我们每周都有两节90分钟的大课，不同学科的教师要在一起共同备课，实现学科教学目标以及育人目标最大程度的融合与统一。
在刘可钦眼里，每一个孩子都是独特的、重要的、渴望成功的、需要尊重的，只要老师充满爱心地走进每个学生的心灵，学生就会在“我是重要的”信念中积极调整自己的学习行为和心理状态，逐步成为一个有健全人格的人。一天，孩子们依恋地拉着刘可钦的手问：“你为什么要当老师呢？”刘可钦脱口而出：“因为有了你，我才喜欢当老师。”一句话，道出了刘可钦为师的幸福感和责任感。
她坚持不懈地反思、学习、创造，只为将数学课程变为“思考的数学”，而不是“操练的数学”；变为“有趣的数学”，而不是“令人生厌的数学”；变为“学习者获得不断成功的数学”，而不是“可怕的，使人失去信心的数学”；变为贴近学生生活的“现实的数学”而不是将学生的生活世界抛在一边的抽象的数学；变为带着“文化味”，闪耀着思想火花的数学，而不是作为解题工具的数学。
班组群是教育创新的切入点，它打破了传统教育的单一班级模式，建起了一种适合孩子成长的家庭结构：每个班组群由三个连续年级的３个班级的１００多名学生组成，并由来自不同学科的７位教师组成合作团队，共同负责群里孩子的教育管理。
“在群里，每个孩子可以与本班的同龄人一起学习，也可以与弟弟妹妹或者哥哥姐姐共同学习；对学习遇到的问题，既可以向本班教师请教，也可以向群里每个老师请教。”刘可钦校长说。学生间多了沟通交流，师生间多了理解包容，教师间多了互助合作，为孩子全面发展创造了更多机会。
将传统的分科课程整合为六大类课程，按照单一学科整合、跨学科联系和多学科学习三种模式授课。在学时安排上，变革４０分钟一节课的固定模式，以９０分钟为一个学时板块，提供多种灵活的学时组合，由两个或多个学科教师灵活安排。
通过课程内容以及学习时段的整合，减少了学科间内容上的重复，开展同龄跨学科学习、跨龄跨学科学习以及多学科相融的项目学习。
“每个学生都是重要的，让每一个学生全面而具个性的发展。教育就是一个成人做了有利于学生发展的正确的事情，它往往是在及其具体的真实的生活情景当中发生，有时是在不经意间发生的。在小学阶段，学校和教师应淡化功利，以长久的眼光，从容的心态，在给予孩子们扎实的基础知识和基本技能的同时，逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解和宽容。同时，受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，引导他们形成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，并练就健康、强健的体魄，为孩子们的终身学习打下良好的基础。”
学术奖项：“小学生主体性发展实验”获得全国基础教育创新一等奖；《刘可钦与主体教育》获得教育部组织的20位教育家成长丛书之一；《教育其实很美》获得全国第五届教育科研成果二等奖；“面向未来的学校教育组织生态和空间结构变革的实践研究”获得北京市基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果二等奖等。
代表性论著：《学生需要什么样的数学》《21世纪，我们怎样教数学》《小学生数学学习主体性初探》《我要成为最佳的我——小学生主体性发展实验研究》《对新课程背景下数学课堂变革问题的若干思考》等。
2020年11月24日，被表彰为2020年全国先进工作者。
2021年6月17日，被评为北京市优秀共产党员。
刘可钦教育创新班组群是教育创新的切入点，它打破了传统教育的单一班级模式，建起了一种适合孩子成长的家庭结构：每个班组群由三个连续年级的３个班级的１００多名学生组成，并由来自不同学科的７位教师组成合作团队，共同负责群里孩子的教育管理。
“在群里，每个孩子可以与本班的同龄人一起学习，也可以与弟弟妹妹或者哥哥姐姐共同学习；对学习遇到的问题，既可以向本班教师请教，也可以向群里每个老师请教。”刘可钦校长说。学生间多了沟通交流，师生间多了理解包容，教师间多了互助合作，为孩子全面发展创造了更多机会。
将传统的分科课程整合为六大类课程，按照单一学科整合、跨学科联系和多学科学习三种模式授课。在学时安排上，变革４０分钟一节课的固定模式，以９０分钟为一个学时板块，提供多种灵活的学时组合，由两个或多个学科教师灵活安排。
通过课程内容以及学习时段的整合，减少了学科间内容上的重复，开展同龄跨学科学习、跨龄跨学科学习以及多学科相融的项目学习。
“每个学生都是重要的，让每一个学生全面而具个性的发展。教育就是一个成人做了有利于学生发展的正确的事情，它往往是在及其具体的真实的生活情景当中发生，有时是在不经意间发生的。在小学阶段，学校和教师应淡化功利，以长久的眼光，从容的心态，在给予孩子们扎实的基础知识和基本技能的同时，逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解和宽容。同时，受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，引导他们形成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，并练就健康、强健的体魄，为孩子们的终身学习打下良好的基础。”
学术奖项：“小学生主体性发展实验”获得全国基础教育创新一等奖；《刘可钦与主体教育》获得教育部组织的20位教育家成长丛书之一；《教育其实很美》获得全国第五届教育科研成果二等奖；“面向未来的学校教育组织生态和空间结构变革的实践研究”获得北京市基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果二等奖等。
代表性论著：《学生需要什么样的数学》《21世纪，我们怎样教数学》《小学生数学学习主体性初探》《我要成为最佳的我——小学生主体性发展实验研究》《对新课程背景下数学课堂变革问题的若干思考》等。
2020年11月24日，被表彰为2020年全国先进工作者。
2021年6月17日，被评为北京市优秀共产党员。
刘可钦教育感悟“每个学生都是重要的，让每一个学生全面而具个性的发展。教育就是一个成人做了有利于学生发展的正确的事情，它往往是在及其具体的真实的生活情景当中发生，有时是在不经意间发生的。在小学阶段，学校和教师应淡化功利，以长久的眼光，从容的心态，在给予孩子们扎实的基础知识和基本技能的同时，逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解和宽容。同时，受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，引导他们形成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，并练就健康、强健的体魄，为孩子们的终身学习打下良好的基础。”
学术奖项：“小学生主体性发展实验”获得全国基础教育创新一等奖；《刘可钦与主体教育》获得教育部组织的20位教育家成长丛书之一；《教育其实很美》获得全国第五届教育科研成果二等奖；“面向未来的学校教育组织生态和空间结构变革的实践研究”获得北京市基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果二等奖等。
代表性论著：《学生需要什么样的数学》《21世纪，我们怎样教数学》《小学生数学学习主体性初探》《我要成为最佳的我——小学生主体性发展实验研究》《对新课程背景下数学课堂变革问题的若干思考》等。
2020年11月24日，被表彰为2020年全国先进工作者。
2021年6月17日，被评为北京市优秀共产党员。